现任吉林大学机械与航空航天工程学院工业工程系主任，教授，博士生导师，教育部高等学校工业工程类教学指导委员会委员。毕业于石油大学（北京）石油矿场机械工程专业，博士研究生学历。主要是做制造系统的设计规划，产品的创新设计、设计复杂性、制造复杂性、可靠性、维修决策、人因质量事故分析，制造系统重构建模、仿真与优化等理论研究。

  工业工程（industrial engineering）是一门“直接以系统效率和效益为目标”的工程技术，是自然科学和社会科学的交叉学科。现代工业工程集成了信息技术、制造系统工程、工程心理学、工程生理学、工程经济学、环境科学等诸多的高新技术，成为一项社会共性技术。

  吉林大学于2000年在机械制造与自动化学科基础上着手组建了工业工程专业，实现了从本科生、硕士研究生到博士研究生培养的连续跨越。专业成立之初，学生的培养模式依然按照机械类四年制本科培养模式进行，但跟着时间的推移， 出现了一系列的问题——专业定位在哪里？培养什么样的学生？采用什么样的课程教学体系实施培养？带着这样一些问题，笔者在多年来的实践中不断探索和深入研究，密切结合吉林大学工业工程专业的教学实践，从市场需求、大学精神和职业生涯规划导向等维度，阐释了工业工程专业人才培养的有效模式，提出了实现的具体措施。

  导师制（tutorial system）是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。

  目前我国教育体制正处于改革阶段，国内许多高校均已实行了学分制，包含选课制、学分绩点制、导师制和聘任制等基本制度，甚至有的高校提出学生能够准确的通过个人意愿自由转换专业。也就是说教育更强调尊重学生的兴趣，发挥学生的特长。因此，学生需要更加多的个体化的辅导。导师能帮助学生有计划、有目的地去构建自己在学校所要学习的课程教学体系，系统地、完整地、有条不紊地进行自己的学业。大多数的学习方式传播的都是显性知识，就是能被总结进教科书的知识。而导师制在施行的过程中，学生从导师身上学到的往往是很难提炼的隐性知识，比如为人处世的方式、想问题的思路、动态解决实际问题的能力、艺术化的领导技巧等等，而这些隐性知识对人才发展的推动作用更为显著。

  为了在工业工程专业人才教育培训中贯彻大学精神之培养，吉林大学工业工程专业在大一为学生开设一门“工程基础与设计思维”课程。本课程的近期目标是使学生对科学、技术和工程学科的内涵有较为完整、系统的认识，掌握未来工程师所需的各种技能，明确今后的学习目标和努力方向；远期目标是塑造学生的工程师责任意识和工匠精神，掌握工程师解决复杂工程问题的方式和方法，提升学生的工程素养，并助力其走上工程师之路。

  结合在吉林大学工业工程专业的教学实践，作者提出了高校工业工程专业人才的三种培养模式：一种是市场需要导向型人才教育培训模式，这种模式更多考虑的是当前我国制造业发展和国民经济建设的需要；另一种是大学精神导向型人才教育培训模式，这种模式更多考虑的是大学精神，旨在培养能为整个民族和全人类做出贡献的栋梁之材；第三种是职业生涯规划导向型人才教育培训模式，旨在实现个人、组织和社会“三赢”。这三种模式并不矛盾，在我们的教育实践中，已经将这三种模式有机地融合在一起。

  课程教学体系建设是一个系统工程，要从学校定位、学科背景历史传承、培养目标与使命出发，紧密结合国家社会的发展需要，兼顾学科知识更新与科技发展进程设置本科生培养课程体系，其中，实践教学体系是实现人才教育培训目标的重要环节。首先，在知识传授层面它起着建立学科专业相关知识直觉的作用；其次，它将定性、定量专业相关知识碎片与专业基本实践技能联系起来，进而在学生大脑中形成一个完整的学科知识体系映像，更重要的是，它是素质养成与基本技能建立的直接载体，是实现学科培养目标、完成学科培养使命的重要手段和方法。

  实践教学体系和方法与所在学科的目标和使命紧密相关，这与大学的组织架构及学科划分方法有关。首先，国外大学更注重按照学科的使命和目标进行学科分类；国内大学由于受苏联模式的影响，对不同学科的不同使命和目标重视不够。其次，国外大学注重从学科建设和市场情况两方面考虑，分层次设置学院；国内大学则往往按照基础学科加实用学科的模式，按照专业门类设置学院。上述原因致使国内许多大学及其学科要么定位不准，要么就根本就没有定位，结果导致对人才培养的思路不清，方法不当。实践课能否实现其教学目标重点是其评价标准，没有标准就没有质量，不当的标准，不仅会导致教学目标难以实现，还可能助长学生的不良习惯。

  观窗是指依据对学生的学习之窗、认知之窗和心灵之窗的观察，发现学生学习过程中的理解问题和心智问题，实现精准施教。观窗教学法这一名字是受美国综合性公立大学佐治亚西南州立大学教授丹东尼奥（D’Antonio）的比喻启发而得。他说：“学生的回答就像是学习之窗，当教师走进这些‘学习之窗’时，就会明白学生知道了什么、了解的程度有多深及怎么样看待这些想法。”

  本书提出的教育学生的方式在课堂的前半部分主要由学生汇报他们的合作学习情况，通过汇报教师就会明白学生知道了什么、对有关概念了解的程度以及怎么样看待这些概念，接下来教师会根据所了解的学生们的学习情况有明确的目的性地授课。因此，观窗教学法不仅强师的有的放矢，更看重教学设计与学习的时间绩效；该方法的核心是如何在教学过程中体现“教师”的价值。

  观窗教学法是一个预习、汇报、观察评价后再讲授的过程，通过预习使得学生能够在一个经过提升了的认知平台上去听教师的课，为师生互动提供了知识储备；通过汇报可以培育学生的口头与书面表达能力，因预习是要求学生以小组合作学习的方式展开的，所以，这种方法也培养了学生的团队合作能力；通过观察和评价，教师能够及时识别并纠正学生的错误概念，并及时解决其理解上的差异问题；通过教师的进一步讲解、授课，可以为学生提供反思的机会，使学生的知识进一步升华和结构化。观窗教学法在课堂上不仅向学生传授了知识，也锻炼培养了学生们的表达能力和团队合作能力。

  观窗教学法的基本思路：将适合学生自主学习的知识让学生们自习，而不适合学生自学的内容则由教师来讲授。具体做法为将部分适合学生自主学习的知识让学生在课外以小组的方式来进行合作学习，并在课堂讲解或讨论，教师通过观察了解学生的学习效果——谓之观窗，然后由教师进行有的放矢的讲解，并完成适合教师讲解的那部分内容的讲解——传道、纠偏解惑加授业。

  综前所述，观窗教学法的创新点有二：首先意义建构是双中心制，即首先以学生为中心进行意义建构，这一过程缓和了师生在认识水平上的矛盾，然后由教师对意义进行重塑和完善。其次，观窗教学法的教学目标不仅包括了知识传授，还包括了对学生团队合作能力与表达能力的培养。

  本书按照工程专业建设的逻辑主线轮培养方案的迭代与优化的经验总结，从宏观到微观论述了本科生的分阶段导师制、实践课的考核方法及评价标准、团队作业的分组与评价、可重构自组装本科生课程教学体系、观窗教学法以及作者对老师在课程教学体系中的价值与作用的思考等。在迭代与优化过程中作者利用专业思维（工程思维与设计思维）方法构建了课程教学体系设计模型、教学设计的信息场理论方法框架和所应遵循的设计原则，这一些内容对从事教学理论研究的学者具有一定借鉴意义，对致力于专业建设和本科生教学的年轻老师们具有参考价值。

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